Programa general de formación de evaluador de
desempeño docente
Actividad 1
Tema 4 Módulo 3
Actividad de aprendizaje: Rúbrica de observación.
Participante: Ariel Moreno Ramírez
06 de julio del 2015
Introducción.
En una rúbrica de
evaluación se pueden visualizar de forma
explícita, los aspectos que se evaluarán
y nos darán informe de la calidad de la actividad,
pueden ser valores asignados (en
número) o calificativos
(excelente, bien, regular, malo) que se asignarán a los diferentes niveles de
logro.
La rúbrica es una herramienta a utilizar durante la
evaluación formativa, donde se especifican claramente los criterios de aprendizaje a evaluar propuestos por el profesor, tomando en cuenta las
necesidades educativas de
los alumnos, el contexto de los estudiantes, los
medios disponibles, y los
propósitos curriculares.
Asi mismo el alumno visualiza su avance académico, respecto a
lo que se espera de él; sin dejar a la ambigüedad que se va a evaluar.
Rúbricas para la
observación de clases[1]
Nombre del docente: Irma Hernández Martínez
Escuela: SABES Loma de Flores
Grado: 4° A
Asignatura: Química II Horario: 9:30 a 10:15 horas Turno: matutino
Tema: Repaso escala de Ph
Observador: Ariel Moreno Ramírez
Fecha
de la observación:
Entidad: Guanajuato
Resumen
de la clase: 25 de junio de 2015
El
tema a desarrollar fue un repaso de la escala de Ph en la materia de química
II, el grupo es de 35 alumnos, la duración de la sesión es de 50 minutos. Se
toman notas desde el inicio hasta el final de la clase, se realizan anotaciones
de lo observado en los alumnos, y al final se comenta con maestra lo
observado; al mismo tiempo proporciona sus impresiones sobre ciertos aspectos
que pueden influir en el desarrollo de su clase.
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Revisión de la observación
A continuación marca con una “X”
el nivel de desempeño actual del docente que observaste en cada uno de los
componentes que se presentan. Anota las evidencias que justifican tu elección.
Recuerda que este formato te servirá para la elaboración del plan de mejora que
desarrollarás junto con el docente observado en el módulo 4.
Dominio I. Planificación y preparación
Componente
I-b. Demuestra conocimiento de los estudiantes
Excelente
|
Bueno x
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Regular
|
Elemental
|
El
docente busca de forma activa conocer a cada uno de sus estudiantes, sus
antecedentes, su cultura, sus habilidades, su competencia lingüística, sus
intereses y sus necesidades especiales. Lo consigue para cada uno de sus
estudiantes.
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El
docente busca de forma activa conocer a sus estudiantes, sus antecedentes, su
cultura, sus habilidades, su competencia lingüística, sus intereses y sus
necesidades especiales. Lo consigue para grupos de estudiantes.
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El
docente muestra la importancia de comprender a sus estudiantes, sus
antecedentes, su cultura, sus habilidades, su competencia lingüística, sus
intereses y las necesidades especiales.
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El
docente demuestra poco o nulo conocimiento de sus estudiantes sobre sus
antecedentes, cultura, habilidades, competencia lingüística, intereses y
necesidades especiales.
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Evidencias
que respaldan la selección del nivel de desempeño:
Al
momento de entrar al salón y antes de iniciar la clase los saluda y pregunta
¿hola, como estan? En base a lo expresado por loa alumnos inicia su clase
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Componente I-c. Proporciona evidencias de aprendizaje
Excelente
|
Bueno x
|
Regular
|
Elemental
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Las
evidencias de aprendizaje están establecidas como metas que pueden ser
evaluadas y representan retos a nivel cognitivo para el estudiante. Muestran
diferentes tipos de contenido, ofrecen oportunidades para coordinarse e
integrarse y toman en cuenta las necesidades de cada uno de los estudiantes.
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Las
evidencias de aprendizaje están establecidas como metas que pueden ser
evaluadas y representan retos a nivel cognitivo para el estudiante. Muestran
diferentes tipos de contenido y ofrecen oportunidades para coordinarse.
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Las evidencias de aprendizaje tienen un rigor moderado,
algunas de ellas permiten usar métodos de evaluación. Reflejan más de un tipo
de aprendizaje, pero el docente no hace el intento por coordinarlos e integrarlos.
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Las
evidencias de aprendizaje no son adecuadas para los estudiantes; representan
un aprendizaje trivial y de bajo nivel o se establecen solamente como
actividades. No permiten la viabilidad para el uso de métodos de evaluación.
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Evidencias
que respaldan la selección del nivel de desempeño:
Escribe
en pizarrón objetivo a alcanzar en clase, explica actividades a desarrollar, entrega una copia de
ejercicios a resolver y presentar ante
sus compañeros. Cuando el alumno pasa a exponer evalúa su avance.
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Componente I-d. Demuestra el conocimiento de recursos educativos
Excelente
|
Bueno x
|
Regular
|
Elemental
|
El
docente busca recursos dentro y fuera de la escuela, en internet y en la
comunidad para ampliar su propio conocimiento y usarlo en su enseñanza o
bien, para que lo usen los estudiantes que lo necesiten.
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El
docente está conoce los recursos disponibles en la escuela para ampliar su
propio conocimiento y los usa en su enseñanza.
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El docente conoce los recursos disponibles en la
escuela para ampliar su propio conocimiento, pero no lo usa en su enseñanza.
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El
docente desconoce o conoce poco los recursos para ampliar su propio
conocimiento o usarlo en su enseñanza.
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Evidencias
que respaldan la selección del nivel de desempeño:
La
maestra relaciona el tema con artículos
que el alumno conozca, coloca periféricos en las paredes del salón
para apoyar a los alumnos.
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Componente
I-e. Diseña instrucciones coherentes
Excelente x
|
Bueno
|
Regular
|
Insuficiente
|
Existe
una secuencia lógica durante la clase, las actividades dan sustento a los
objetivos educativos y ofrecen la posibilidad de involucrar a los estudiantes
en el aprendizaje significativo. La clase es clara y permite seguir
diferentes caminos, según las necesidades de los estudiantes.
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Existe
una secuencia lógica durante la clase, la mayoría de las actividades dan
sustento a los objetivos educativos y ofrecen la posibilidad de involucrar a
los estudiantes en el aprendizaje significativo. La clase es clara y es
posible involucrar a los estudiantes en el aprendizaje significativo.
|
Existe
una secuencia lógica durante la clase, algunas de las actividades dan
sustento a los objetivos educativos y ofrecen la posibilidad de involucrar a
los estudiantes en el aprendizaje significativo.
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No está clara la
secuencia de las clases. Las actividades propuestas no dan sustento a los
objetivos educativos y no ofrecen la posibilidad de involucrar a los
estudiantes en el aprendizaje significativo.
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Evidencias
que respaldan la selección del nivel de desempeño:
Existe una
secuencia lógica entre lo plasmado en papel
(planeación didáctica) y lo
real efectuado en el salón. . Al
cuestionar a los estudiantes, los pone a reflexionar sobre el tema.
Cuando un alumno tiene dudas, intenta
explicar de varias formas.
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Componente I-f. Diseña
las evaluaciones de los estudiantes
Excelente
|
Bueno x
|
Regular
|
Elemental
|
Existe
congruencia con los objetivos de la planeación, las evaluaciones coinciden
con las expectativas del aprendizaje. Los resultados de las evaluaciones
sirven de guía para elecciones futuras.
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Existe
congruencia con la mayoría de los objetivos de la planeación, las
evaluaciones coinciden con las expectativas del aprendizaje. Los resultados
de las evaluaciones sirven de guía para elecciones futuras.
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Existe congruencia con algunos de los objetivos de la
planeación, las evaluaciones coinciden con las expectativas del aprendizaje.
Algunos de los resultados de las evaluaciones sirven de guía para elecciones
futuras.
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No
existe congruencia con algunos de los objetivos de la planeación, las
evaluaciones no coinciden con las expectativas del aprendizaje. Los
resultados de las evaluaciones no sirven de guía para elecciones futuras.
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Evidencias
que respaldan la selección del nivel de desempeño: Existe una total relación
entre las actividades de aprendizaje y
el objetivo alcanzar, la evaluación
rápida permite conocer el avance de los alumnos.
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Dominio 2. El ambiente
de la clase
Componente
2-a. Crea un ambiente de respeto y convivencia
Excelente
|
Bueno
|
Regular
|
Elemental x
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Las interacciones
en el aula entre el docente y cada estudiante son respetuosas, reflejan un
genuino aprecio, cuidado y sensibilidad por la cultura del estudiante y el
nivel de su desarrollo, con actitudes de solidaridad y compromiso entre
ellos. Todos los alumnos tienen oportunidades equitativas de participación.
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Las interacciones
en el aula entre el docente y los estudiantes son educadas y respetuosas, reflejan
un aprecio y cuidado general, además de ser adecuadas para las
diferencias culturales y el nivel de desarrollo entre grupos de estudiantes.
El maestro motiva la participación generalizada de sus alumnos.
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Las interacciones
en el aula, entre el docente y los estudiantes (y entre los propios estudiantes)
son generalmente adecuadas y libres de conflicto, pero podrían caracterizarse
por muestras ocasionales de insensibilidad o alta de atención a las diferencias
culturas o de desarrollo entre los estudiantes. El maestro propicia la
participación de la mayoría del grupo.
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Las interacciones
en el aula entre el docente y los estudiantes (y entre los propios estudiantes)
son negativas, inadecuada o insensibles a los contextos culturales de los
estudiantes, además de que se caracterizan por el sarcasmo, desaires o
conflictos. El maestro propicia una participación selectiva de algunos
cuantos alumnos.
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Evidencias
que respaldan la selección del nivel de desempeño: Cuando le hicieron a la maestra tres
preguntas similares se observó su cara de impaciencia, posterior a esto algunos alumnos comentan “mejor no le
preguntes, porque se enoja”. Por lo que hace falta mayor tacto por parte de
la maestra en cuanto al aspecto
emocional con los alumnos.
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Componente
2-b. Establece una cultura del aprendizaje
Excelente
|
Bueno x
|
Regular
|
Elemental
|
Se presentan
expresiones que dan evidencia del aprecio por el trabajo tanto del alumno
como del maestro. Hay un reforzamiento constante a las actitudes que
promueven los valores de equidad, esfuerzo y persistencia en el aula.
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Se presentan
esporádicamente expresiones que dan evidencia del aprecio por el trabajo del
alumno o del maestro. Ocasionalmente se refuerza las actitudes que promueven
los valores de equidad, esfuerzo y persistencia en el aula.
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Las expresiones
que dan evidencia por el aprecio por el trabajo tanto del maestro o del
alumno son mínimas. No se refuerzan actitudes que promueven los valores de
equidad, esfuerzo y persistencia en el aula.
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No existen
evidencias del aprecio por el trabajo del alumno ni del maestro. Se presentan
actitudes negativas que inhiben los valores de equidad, esfuerzo y
persistencia en el aula.
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Evidencias
que respaldan la selección del nivel de desempeño:
Cuando
los alumnos responden correctamente, la maestra les expresa una felicitación,
para que el alumno pueda participar debe levantar la mano en señal de orden y
respeto.
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Componente 2-e. Orden y organización del espacio físico
Excelente
|
Bueno x
|
Regular
|
Elemental
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El aula es un
lugar seguro y el ambiente físico es atractivo y propicio para el aprendizaje
de todos los alumnos, incluyendo a quienes requieren de cuidados especiales.
Los estudiantes contribuyen para el uso o adaptación del ambiente físico para
avanzar en su aprendizaje. Se facilita que los alumnos dispongan de los
materiales en forma oportuna.
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El aula es un
lugar seguro y el aprendizaje es accesible para todos los estudiantes; el
docente asegura que el arreglo físico sea el adecuado para las actividades de
aprendizaje. El docente concreta que se haga uso de los recursos físicos que
tiene a su disposición.
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El aula es un
lugar seguro y el aprendizaje esencial es accesible para la mayoría de los
estudiantes; el uso de los recursos físicos por parte del docente, incluyendo
las computadoras, es moderadamente efectivo. El docente podrá intentar
modificar el arreglo físico para adecuarlo a las actividades de aprendizaje
con un éxito parcial.
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El ambiente físico
no es seguro o algunos estudiantes no tienen acceso al aprendizaje. El
alineamiento entre el arreglo físico y las actividades de aprendizaje es
mínimo.
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Evidencias
que respaldan la selección del nivel de desempeño:
Antes
de iniciar la clase la maestra se cerciora que el salón este limpio, las
butacas ordenadas. Utiliza las paredes
para colocar periféricos, como un refuerzo al tema a analizar.
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Dominio III. La
enseñanza
Componente
3-a. Comunicación con los estudiantes
Excelente
|
Bueno
|
Regular
|
Elemental x
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Las expectativas
para el aprendizaje, instrucciones, procedimientos y explicaciones del
contenido son claras para el estudiante. La comunicación oral y escrita del
docente es clara, expresiva y adecuada para los estudiantes y sus niveles de desarrollo;
además, se anticipa posibles malos entendidos entre los estudiantes.
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Las expectativas
para el aprendizaje, instrucciones, procedimientos y explicaciones del
contenido son claras para los estudiantes. La comunicación es adecuada para
los estudiantes y sus niveles de desarrollo.
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Las expectativas
para el aprendizaje, instrucciones, procedimientos y explicaciones del
contenido se aclaran después de una confusión inicial; el docente usa un
lenguaje correcto, pero no es completamente propio para los estudiantes y sus
niveles de desarrollo.
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Las expectativas
para el aprendizaje, instrucciones, procedimientos y explicaciones del
contenido no son claras, sino confusas para los estudiantes. El docente usa
un lenguaje que contiene errores o no es apropiado para para las culturas de
los estudiantes y sus niveles de desarrollo.
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Evidencias
que respaldan la selección del nivel de desempeño:
La
maestra al iniciar clase explica el objetivo a alcanzar, las actividades a
desarrollar y aclara dudas. Sin
embargo, en una ocasión que un alumno durante el transcurso de una actividad
expreso una duda la maestra comento: “usa tu lógica” y por la expresión del alumno
se aprecia QUE sintió como si fuera
una agresión.
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Componente
3-b. Manejo de técnicas de preguntas y debate en el aula
Excelente
|
Bueno x
|
Regular
|
Elemental
|
Las preguntas
reflejan altas expectativas y son adecuadas culturalmente y para su
desarrollo. Los estudiantes formulan muchas preguntas con un desafió intelectual alto y se aseguran de que todas las voces
sean tomadas en cuenta.
Se presentan niveles
altos de participación en los debates de clase.
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La mayoría de las
preguntas del docente provocan una respuesta meditada y el docente permite un
tiempo suficiente para que los estudiantes las respondan. Algunos estudiantes
participan en las discusiones.
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Algunas de las
preguntas de los docentes provocan una respuesta meditada, pero la mayoría
son de nivel bajo y hechas rápidamente. El docente intenta involucrar a los
estudiantes en una discusión que es parcialmente exitosa.
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Las preguntas del
docente son de nivel bajo o inadecuadas, provocan una participación limitada
por parte de los estudiantes y son más bien un monólogo que una discusión. No
se genera debate en el aula.
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Evidencias
que respaldan la selección del nivel de desempeño:
Las
preguntas generadas por la maestra generan participación de los alumnos, aun y cuando se observa que son un grupo de
unos 7 – 8 estudiantes los más entusiastas.
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Componente
3-c. Involucramiento de los estudiantes en su aprendizaje
Excelente
|
Bueno
|
Regular x
|
Elemental
|
Las situaciones de
aprendizaje se presentan considerando los saberes, intereses y experiencias
de los estudiantes. La clase se adapta como sea necesario a las necesidades
de cada estudiante, y la estructura y el ritmo permiten que el estudiante
reflexione y concrete.
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Las actividades y tareas,
los materiales y el agrupamiento de estudiantes ocasionalmente consideran los
saberes, intereses y experiencias de los alumnos. Todos los estudiantes se
involucran en el trabajo con un alto nivel y rigor. La estructura de la clase
es coherente y tiene un ritmo adecuado.
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Las actividades y
tareas, los materiales y el agrupamiento de estudiantes no se consideran los
saberes, intereses y experiencias de los alumnos. Resultando en un
involucramiento intelectual moderado. La estructura de la clase es reconocible
pero no está completamente cuidada.
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Las actividades y tareas,
los materiales y el agrupamiento de estudiantes no son apropiados para los
cumplir los objetivos de aprendizaje, ni del interés, o relacionados con las
experiencias de los alumnos, resultando en una falta de involucramiento. La
clase no tiene una estructura o un ritmo adecuado.
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Evidencias
que respaldan la selección del nivel de desempeño:
Las
actividades diseñadas tiene una pauta correcta, los alumnos que tiene dudas se apoyan con
otros compañeros para disiparlas. Se
observan de dos a tres alumnos no involucrados en parte de la sesión.
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Componente
3-d. Uso de la evaluación en la enseñanza
Excelente
|
Bueno
|
Regular x
|
Elemental
|
Se usa la
evaluación en la enseñanza por
medio de la
incorporación del estudiante en el establecimiento de los criterios de
evaluación, la autoevaluación de los estudiantes, la vigilancia de su progreso
por parte de docentes y alumnos, y la retroalimentación de alta calidad hacia
los estudiantes.
|
En la mayoría de
las clases se usa la evaluación en la enseñanza por
medio de la
incorporación del estudiante en el establecimiento de los criterios de
evaluación, la autoevaluación de los estudiantes, la vigilancia de su progreso
por parte de docentes y alumnos, y la retroalimentación de alta calidad hacia
los estudiantes.
|
En algunas de las
clases se usa la evaluación en la enseñanza por
medio de la
incorporación del estudiante en el establecimiento de los criterios de
evaluación, la autoevaluación de los estudiantes, la vigilancia de su progreso
por parte de docentes y alumnos, y la retroalimentación de alta calidad hacia
los estudiantes.
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No se usa la
evaluación para la evaluación de la enseñanza por medio de la incorporación
del estudiante en el establecimiento de los criterios de evaluación, la
autoevaluación de los estudiantes.
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Evidencias
que respaldan la selección del nivel de desempeño:
Los
criterios de evaluación ya están definidos por la maestra, no se observó
autoevaluación, si se observa corregir
a algunos estudiantes durante el desarrollo de la clase.
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Componente 3-e: Demuestra flexibilidad y sensibilidad
Excelente
|
Bueno
|
Regular
|
Elemental x
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El docente
aprovecha oportunidades para mejorar el aprendizaje, construir sobre un
evento espontaneo o sobre los intereses del estudiante. El docente se asegura
del éxito de todos los estudiantes y emplean un repertorio extenso de
estrategias instruccionales.
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El docente
promueve el aprendizaje exitoso de todos los estudiantes, haciendo los
ajustes necesarios en los planes de clase y en el trámite de las preguntas,
necesidades e intereses de los estudiantes.
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El docente intenta
modificar la clase cuando se requiere y responde a las preguntas de los
estudiantes con éxito moderado. El docente acepta la responsabilidad del
éxito de los estudiantes, pero tiene un repertorio limitado de estrategias a
las cuales recurre.
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El docente se
adhiere al plan instruccional, incluso cuando un cambio podría mejorar la
clase o la perdida de interés del estudiante. El docente deja a un lado las
preguntas de los estudiantes; asimismo, cuando ellos experimentan
dificultades, el docente culpa a los estudiantes o al ambiente familiar del que
provienen.
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Evidencias
que respaldan la selección del nivel de desempeño:
Acorde
a comentarios vertidos por alumnos “no preguntes, porque la maestra se
enoja”, es necesario implementar estrategias efectivas de comunicación y
asertividad con los alumnos para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.
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Conclusión
Trabajar y evaluar con rúbricas, aumenta la confianza y seguridad en la calificación asignada en un alumno o docente, facilitando el trabajo del evaluador, haciendo el proceso de evaluación más objetivo.
El uso de una rúbrica para
evaluar tareas, trabajos
o actividades con
criterios previamente
definidos puede ayudar a lograr objetivos de
aprendizaje y al autoaprendizaje,
ya que
previamente se informa al sujeto;
cómo hacer una
tarea o actividad antes
de ser evaluada. Se puede
retroalimentar en que indicadores se debe mejorar y proponer sugerencias.
Permiten estandarizar la evaluación de acuerdo a
criterios específicos, haciendo la calificación más
simple y transparente.
Reflexión personal
Es indispensable precisar el punto de vista desde el que
realizará la observación, tener a la mano una guía de observación que permita concentrarse en lo que desea
profundizar mediante la observación y algún método de registro; que no dejen a su sola memoria el trabajo de retener
lo importante. Sin duda, esta
experiencia de observación me ha permitido observar una clase, desde otra
óptica y no como lo ideal.
Me ha
permitido visualizar y aprender otros estilos de enseñanza, en ocasiones cuando
imparto la clase hay detalles con los alumnos que se me pueden escapar, ahora tengo otros incentivos para mejorar mi
cátedra.
Video editado de la clase observada en la materia de quimica II, con la compañera maestra Irma Martínez Hernández
Referencia bibliográfica
López, B. e Hinojosa, E. (2001). Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos. (1ª.
Ed.). México, D.F., México: Editorial Trillas. ISBN 968-24-6326-2
[1] En el diseño de
este instrumento se retomaron algunos elementos de Danielson, C. (2008). The Handbook for Enhancing Professional Practice.
Using the Framework for Teaching in Your School. Virginia, Estados Unidos: ASCD, y se complementaron con
aspectos propios del Sistema Educativo Mexicano.
