¿Qué aspectos tomé en cuenta para diseñar mi plan de clase?

Programa general de formación de evaluador de desempeño docente

Actividad  1 Tema 2  Módulo 3

Actividad de aprendizaje: ¿Qué aspectos tomé en cuenta para diseñar mi plan de clase?

Participante: Ariel Moreno Ramírez

10 de julio 2015

Introducción

Una de las funciones fundamentales de todo docente es realizar una planeación de clases. Nuestro país requiere de personal docente comprometido con su labor educativa, a fin de hacer efectivo el cumplimiento de planes y programas que  han sido elaborados con el objetivo de incrementar la calidad educativa, y al mismo tiempo provee el desarrollo de habilidades y competencias  en el ejercicio de su labor docente.

Es indispensable  la preparación del docente en este ámbito, los esquemas escolares han cambiado; los alumnos y la sociedad exigen cada vez más una educación de mayor calidad, que les permita enfrentar su presente, resolver los problemas de su vida diaria y prepararse para su futuro.

Es importante que  el docente  trabaje en academia, con sus compañeros maestros  para hacer más completa su planeación, sólo de esta manera podrá obtener un intercambio de experiencias que fortalezcan su práctica docente.

 

Como evidencia de esta actividad se presenta la “Tabla de reflexión de clase” elaborada en forma colaborativa con las compañeras de equipo. 

Tabla de reflexión sobre el plan de clases
Plan de clase	Preguntas para reflexionar sobre el diseño de mi plan de clase	Propuestas para responder las preguntas del contenido		Propuestas para responder las preguntas sobre los estudiantes
	Contenido		Sobre mis estudiantes
Fase inicial	¿Cuáles son las competencias que se quieren desarrollar? ¿Cuál es el propósito para poder lograrla? ¿Con cuales otras asignaturas se pueden relacionar los contenidos de la unidad temática para lograr la interdisciplinariedad? ¿Cómo puedo detectar las ideas y conceptos que tienen mis estudiantes sobre el tema a tratar?	Verificar el programa de estudio y las competencias genéricas, disciplinares y en su caso las profesionales. Una forma es al inicio investigar que conocen sobre el tema, realizar algunas preguntas referentes al tema a analizar, un diagnóstico	¿Cómo aprenden mis estudiantes? ¿De qué manera pueden mis estudiantes  aprender el tema? ¿Cuáles son sus intereses? ¿Qué ambiente de aprendizaje empata con que tema?	Investigar qué tipo de inteligencia utilizan para aprender, y tratar de orientar las estrategias de aprendizaje acorde a su tipo de aprendizaje del alumno. Además de conocer sus gustos, e intereses
	Si aplico una evaluación inicial, ¿de qué manera puedo utilizar los datos obtenidos durante el proceso de las actividades que diseñé?	Una vez que se investigó conocimientos previos, revisar si la planeación corresponde con lo que los alumnos saben, en caso contrario realizar ajustes. Sembrar la curiosidad, desde el que se va a abordar, hasta el para qué me servirá?	¿Qué caracteriza a mis estudiantes?	Presentan interés por aprender, algunos desinteres. Sobretodo curiosidad
	¿Cómo establezco el objetivo específico del tema a tratar y lo doy a conocer a mis estudiantes?	Conforme al tema a analizar, se determina la competencia a lograr, se informa a los alumnos al iniciar la sesión el objetivo a lograr escribiéndolo en el pizarrón. Se plantea desde el inicio la utilidad del tema.	¿Cómo apoyo a mis estudiantes para que entiendan las actividades? ¿De qué manera puedo plantear las actividades para que mis alumnos construyan su aprendizaje?	Explicando con claridad el objetivo a lograr, preguntando si existen dudas, iniciar la clase hasta verificar han entendido las instrucciones.
			¿Cómo preparo a mis estudiantes para que se interesen en el tema?	Al Iniciar clase preguntar si conocen algo del tema, hacer referencia en donde se puede aplicar lo que se verá en clase, realizar una breve demostración práctica para interesarlos PISTAS DEL MAPA. Iniciar con un conflicto cognoscitivo, partiendo de una pregunta con posibles respuestas de lo que ellos conocen. Para después de manera paulatina introducir el tema nuevo.
Fase de desarrollo	¿Considero el grado y el contenido qué deben conocer mis estudiantes?	Investigar conocimientos previos, explicarles para que les servirán los nuevos y demostrarlo que es lo más importante. La naturaleza del adolescente es confrontar, discutir, lo que la práctica experimental adapta muy bien. Además de interactuar con el objeto de estudio	¿Cómo revisaré el proceso con mis estudiantes?	Primero se explica la clase.  Posterior alumno realiza ejercicios en clase, se supervisa alumnos estén trabajando, aclarar dudas o hacer sugerencias de mejora,  mismo tiempo se observa su avance. Dada la introducción del tema, si se trata de realizar cálculos estequiométricos, se plantea una situación real viable de calcular. Se les proporciona dos o tres situaciones más para su análisis y posterior retroalimentación.
	¿De qué manera puedo utilizar lo que mis estudiantes conocen para aprender el tema nuevo?	Indagar como pueden aplicar el nuevo conocimiento, donde han visto su aplicación, preguntarles para que creen que les va servir lo que se analizará en clase. Los temas conocidos son el andamiaje del conocimiento nuevo.	¿Cómo logro la autogestión de mis estudiantes?	Sugerir se realicen preguntas con un compañero acerca de lo visto en clase, solicitar a un alumno que si entendió la clase explicar a sus compañeros. Preguntando que aprendieron durante la clase y cómo lo pueden aplicar en su vida diaria Solicitar que ellos mismos analicen su entorno, y elaboren una situación real donde apliquen los temas vistos en clase.
	¿Cómo distribuyo adecuadamente el tiempo de cada actividad?	Se asigna un tiempo específico para cada una de las actividades a realizar, respetando tiempo establecido. Se elabora un cronograma detallado por actividad y tema a desarrollar, el cual deberá contar con tiempos de retroalimentación y evaluación, que podrán ser ajustados conforme el proceso avanza.	¿Mis estudiantes pueden o no modificar las actividades que les propongo?	En un momento dado, se pueden realizar modificaciones  si existe interés por parte de  los alumnos por aprender: dándole el enfoque adecuado con la finalidad de cumplir objetivo. El maestro plantea y promueve las actividades planteadas, pero es muy bueno brindarles la oportunidad y la responsabilidad de hacer mejoras y adecuaciones a las actividades, tiempos de entrega y formas de evaluación. Confiando siempre en el buen juicio de los alumnos. Supervisado claro por el profesor.
	¿Cuáles son las estrategias que puedo realizar para lograr un aprendizaje significativo?	Lograr que los alumnos relacionen los conocimientos previos con los nuevos, y lo relacionen con su vida diaria. Se pueden utilizar tantas estrategias como resultados quiera obtener. Por ejemplo; Estudio de casos, Aprendizaje Basado en Proyectos, noticias, realización de video, debates, disertaciones, capsula informativa, entre otras.	¿Cómo verifico su avance?	Utilizando varias herramientas: portafolio de evidencias, rubrica, lista de cotejo, observación directa cuando trabajan en equipo, al revisar sus tareas. Se retroalimenta al alumno sobre su avance. Se verifica también el avance concientizando al alumno acerca de su propio aprendizaje. Formulando una autoevaluación y/o heteroevaluación. En este punto se puede retroalimentar al alumno de tal manera que pueda ir mejorando en el proceso de enseñanza aprendizaje.
	¿Cómo puedo lograr una buena dinámica de trabajo (colaborativo, individual, etcétera)?	Al inicio establecer reglas claras sobre la forma de trabajo, Indicar objetivo a lograr, creando un clima de confianza y respeto.  Con la elaboración  de un acuerdo positivo entre ambas partes, Una buena dinámica se obtiene empatizando con el alumno, nivelando posiciones jerárquicas sin perder el respeto, ofreciendo una clase amena, equivocándose con propósito de mostrar que todos somos humanos y sujetos de errores.	¿Cómo rectifico las actividades para que sean claras y alcancemos los objetivos propuestos?	Preguntar a lo largo de la sesión dudas o inquietud, dar instrucciones claras y precisas. Al analizar los productos solicitados se puede evaluar acerca de las instrucciones recibidas, al momento de diseñar y posteriormente analizar el portafolio de evidencias se puede retomar el curso de los objetivos propuestos.
	¿Qué tipo de material puedo utilizar para realizar las actividades?	Material acorde a la actividad a realizar, si es un experimento mencionar material necesario a utilizar, todo lo necesario para lograr el objetivo planeado. Además el uso de la tecnología, para proyectar videos, elaborar documentos, realizar investigaciones, o para hacer uso de las Tics, material didáctico como loterías, memoramas, sopas de letras, instrumentos, entre otros.	¿De qué tipo de material podrán responsabilizarse mis alumnos?	De inicio de sus útiles escolares, en caso de realizar una práctica experimental es bueno involucrar al alumno y responsabilizarlo  algún material para la elaboración de la práctica, lo que le brinda la importancia necesaria al instrumento de evaluación y la actitud del estudiante. Como: artículos de papelería, material reciclado, dispositivos de almacenamiento.
	¿Qué habilidades cognitivas puedo fomentar a partir de las actividades que planeo?	Las estrategias se diseñan con la finalidad de que el alumno pueda establecer un andamiaje entre los conocimientos previos y los nuevos, modificando su estructura mental. Primero que nada la conciencia en el avance de su propio aprendizaje, luego las habilidades creativas y analíticas durante la  elaboración de un  mapas mentales de lo visto en clase, o al cierre de tema.  También durante una exposición se podrá aprovechar la habilidad de comunicación, entre otras.	¿Cuáles estrategias cognitivas les serán de más agrado?	Cuadernillos de prácticas con imágenes, prácticas de laboratorio bien diseñadas, ejercicios de memoria, ejercicios de atención o descubrimiento. Que los mantengan atentos e interesados
	¿De qué manera puedo fomentar una buena comunicación para lograr los objetivos deseados?	Respetando a los  alumnos, escuchando sus dudas, sugerencias, siendo congruente con lo que digo y hago.	¿Podrán mis estudiantes comunicarse efectivamente conmigo?	Al dar al inicio apertura necesaria para dialogar cualquier clase de tema, incluso si es de otra asignatura, se genera un ambiente de confianza y respeto.
	¿Qué tipo de evaluación debo realizar en esta fase de desarrollo?	Evaluación formativa, para confirmar el avance y desarrollo académico del estudiante	¿Cómo diseñar un instrumento de evaluación adecuado para mis alumnos?	Con criterios e indicadores bien establecidos, el cual demuestre cualitativamente el desarrollo de las habilidades, actitudes y valores de los alumnos en el momento de aplicación.
Fase de cierre	¿Qué resultados se pueden esperar?	Que el alumno haya logrado un avance acorde a sus capacidades e interés mostrado  a lo largo de la sesión, logrando el objetivo planeado. Con la creación de productos de aprendizaje	¿De qué manera mis estudiantes realizan el producto que se pide?	Al momento de solicitar la evidencia, se revisa, haciendo sugerencias de mejora, posterior revisar y verificar se hayan realizado los cambios pertinentes.
	¿En qué momento debe realizarse el cierre de las actividades?	Cuando los alumnos se han apropiado del conocimiento, ya que si aún tienen dudas es necesario ampliar la sesión o sesiones, hasta verificar el avance requerido.	¿Qué herramientas les doy para que recapitulen?	Al final de sesión se pide a un alumno parafrasear lo visto en clase, preguntar que aprendieron nuevo,  también de mi persona hago recapitulación sobre lo analizado en clase. Dejar actividad extraclase relacionando lo visto en clase  y su utilidad. Se puede también solicitar un mapa mental de lo abordado en clase, incluyendo ejercicios, casos reales o simples conceptos si el tema lo dicta.
	¿Cómo se logra hacer una síntesis de lo aprendido?	Al final el alumno  recapitula lo aprendido en clase, interrogar nuevamente que fue lo que aprendieron. Otra forma puede ser mediante la creación de un mapa mental, ensayo, debate	¿Cómo refuerzan lo que aprendieron?	Dejando tarea y se revisa en siguiente sesión, antes de iniciar la clase siguiente se interroga dudas o problemas que hayan tenido al realizar la tarea, si es necesario se da un repaso  nuevamente. Al medio tiempo programado por tema o bloque de estudio, es considerablemente bueno realizar una pausa y dedicar una sesión entera para revisar el avance y retroalimentación en caso necesario.
	¿Cómo corroboro que se logró el objetivo?	Por medio de la evaluación formativa, preguntando directamente al  alumno en especial que dificultades tuvo al realizar las actividades, observado su desarrollo en clase	¿Cómo entienden los resultados?	Es un avance de lo que se requiere para siguientes actividades, que conocimientos mínimos necesarios deben adquirir. Mediante una autoevaluación el alumno podrá definir por el mismo si se logro o no el objetivo, cuáles fueron sus dudas al final del tema y que propuestas siguiere.
	¿Qué tipo de evaluación final se puede realizar?	Como se lleva la evaluación continua, al final se realiza la evaluación sumativa, para verificar el avance logrado del programa, así como que áreas de oportunidad existen y realizar correcciones	¿Cómo entienden la evaluación?	Como una forma de verificar su avance académico conforme a ciertos parámetros establecidos. Se deberá crear conciencia en que el docente no es quien asigna la calificación, es el desempeño y avance a lo largo del curso lo que refleja la calificación final del alumno.
			¿Cómo identifican los aspectos que deben reforzar?	Como un área de oportunidad, de mejora.  Se observan durante la evaluación formativa y se confirman con un análisis final.
			¿Cuáles estrategias trabajo para que sigan ejercitando sus habilidades?	Dejando tarea en  sesiones siguientes, continuar reforzando lo visto, participación en clase, explicando determinado tema a sus compañeros al frente,   preguntarles cómo pueden aplicar lo aprendido y lo relacionen con su vida diaria.

 

Reflexión personal

La planeación  didáctica es un elemento primordial  de mi práctica docente, para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias; implica diseñar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones, secuencias didácticas y proyectos, establecer límites de tiempo  para cada una de las actividades propuestas.

Para ello, las actividades que diseñe deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución. De las funciones de la evaluación y de las características antes mencionadas se desprende que ésta constituye un proceso integral que abarca el progreso académico del alumno (información, conocimientos, interpretación, etc.) y sus actitudes, intereses, hábitos de trabajo, etc.