Rúbrica de observación

Programa general de formación de evaluador de desempeño docente

Actividad  1 Tema 4 Módulo 3

Actividad de aprendizaje: Rúbrica de observación.

Participante: Ariel Moreno Ramírez

06 de julio del 2015

Introducción.

En una rúbrica  de evaluación se pueden visualizar  de forma explícita,  los aspectos que se evaluarán y nos darán informe  de la calidad de la  actividad,  pueden ser  valores asignados  (en  número)  o calificativos (excelente, bien, regular, malo) que se asignarán a los diferentes niveles de logro.

La rúbrica es una herramienta a utilizar durante la evaluación formativa, donde se especifican claramente los criterios  de aprendizaje a evaluar  propuestos por el profesor,  tomando en cuenta  las  necesidades  educativas  de  los  alumnos,  el contexto de los estudiantes,   los   medios  disponibles,  y los  propósitos   curriculares.

Asi mismo el alumno visualiza su avance académico, respecto a lo que se espera de él; sin dejar a la ambigüedad que se  va a evaluar.

 

Rúbricas para la observación de clases[1]

Nombre del docente: Irma Hernández Martínez

Escuela:      SABES Loma de Flores                                                                              Grado: 4° A

Asignatura:       Química II               Horario:  9:30 a 10:15 horas                           Turno: matutino

Tema: Repaso escala de Ph

Observador: Ariel Moreno Ramírez

Fecha de la observación:                                                                             Entidad: Guanajuato

Resumen de la clase: 25 de junio de 2015

El tema a desarrollar fue un repaso de la escala de Ph en la materia de química II, el grupo es de 35 alumnos, la duración de la sesión es de 50 minutos. Se toman notas desde el inicio hasta el final de la clase, se realizan anotaciones de lo observado en los alumnos, y al final se comenta con maestra lo observado; al mismo tiempo proporciona sus impresiones sobre ciertos aspectos que pueden influir en el desarrollo de su clase.

Revisión de la observación

A continuación marca con una “X” el nivel de desempeño actual del docente que observaste en cada uno de los componentes que se presentan. Anota las evidencias que justifican tu elección. Recuerda que este formato te servirá para la elaboración del plan de mejora que desarrollarás junto con el docente observado en el módulo 4.

Dominio I. Planificación y preparación

Componente I-b. Demuestra conocimiento de los estudiantes

Excelente	Bueno         x	Regular	Elemental
El docente busca de forma activa conocer a cada uno de sus estudiantes, sus antecedentes, su cultura, sus habilidades, su competencia lingüística, sus intereses y sus necesidades especiales. Lo consigue para cada uno de sus estudiantes.	El docente busca de forma activa conocer a sus estudiantes, sus antecedentes, su cultura, sus habilidades, su competencia lingüística, sus intereses y sus necesidades especiales. Lo consigue para grupos de estudiantes.	El docente muestra la importancia de comprender a sus estudiantes, sus antecedentes, su cultura, sus habilidades, su competencia lingüística, sus intereses y las necesidades especiales.	El docente demuestra poco o nulo conocimiento de sus estudiantes sobre sus antecedentes, cultura, habilidades, competencia lingüística, intereses y necesidades especiales.
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño: Al momento de entrar al salón y antes de iniciar la clase los saluda y pregunta ¿hola, como estan? En base a lo expresado por loa alumnos inicia su clase

Componente I-c. Proporciona evidencias de aprendizaje

Excelente	Bueno              x	Regular	Elemental
Las evidencias de aprendizaje están establecidas como metas que pueden ser evaluadas y representan retos a nivel cognitivo para el estudiante. Muestran diferentes tipos de contenido, ofrecen oportunidades para coordinarse e integrarse y toman en cuenta las necesidades de cada uno de los estudiantes.	Las evidencias de aprendizaje están establecidas como metas que pueden ser evaluadas y representan retos a nivel cognitivo para el estudiante. Muestran diferentes tipos de contenido y ofrecen oportunidades para coordinarse.	Las evidencias de aprendizaje tienen un rigor moderado, algunas de ellas permiten usar métodos de evaluación. Reflejan más de un tipo de aprendizaje, pero el docente no hace el intento por coordinarlos e integrarlos.	Las evidencias de aprendizaje no son adecuadas para los estudiantes; representan un aprendizaje trivial y de bajo nivel o se establecen solamente como actividades. No permiten la viabilidad para el uso de métodos de evaluación.
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño: Escribe en pizarrón objetivo a  alcanzar  en clase, explica actividades  a desarrollar, entrega una copia de ejercicios a resolver y presentar  ante sus compañeros. Cuando el alumno pasa a exponer evalúa su avance.

Componente I-d. Demuestra el conocimiento de recursos educativos

Excelente	Bueno             x	Regular	Elemental
El docente busca recursos dentro y fuera de la escuela, en internet y en la comunidad para ampliar su propio conocimiento y usarlo en su enseñanza o bien, para que lo usen los estudiantes que lo necesiten.	El docente está conoce los recursos disponibles en la escuela para ampliar su propio conocimiento y los usa en su enseñanza.	El docente conoce los recursos disponibles en la escuela para ampliar su propio conocimiento, pero no lo usa en su enseñanza.	El docente desconoce o conoce poco los recursos para ampliar su propio conocimiento o usarlo en su enseñanza.
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño: La maestra relaciona el tema con artículos  que el alumno conozca, coloca periféricos en las paredes del salón para apoyar a los alumnos.

Componente I-e. Diseña instrucciones coherentes

Excelente          x	Bueno	Regular	Insuficiente
Existe una secuencia lógica durante la clase, las actividades dan sustento a los objetivos educativos y ofrecen la posibilidad de involucrar a los estudiantes en el aprendizaje significativo. La clase es clara y permite seguir diferentes caminos, según las necesidades de los estudiantes.	Existe una secuencia lógica durante la clase, la mayoría de las actividades dan sustento a los objetivos educativos y ofrecen la posibilidad de involucrar a los estudiantes en el aprendizaje significativo. La clase es clara y es posible involucrar a los estudiantes en el aprendizaje significativo.	Existe una secuencia lógica durante la clase, algunas de las actividades dan sustento a los objetivos educativos y ofrecen la posibilidad de involucrar a los estudiantes en el aprendizaje significativo.	No está clara la secuencia de las clases. Las actividades propuestas no dan sustento a los objetivos educativos y no ofrecen la posibilidad de involucrar a los estudiantes en el aprendizaje significativo.
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño: Existe una secuencia lógica entre lo plasmado en papel  (planeación didáctica)  y lo real  efectuado en el salón.  . Al  cuestionar a los estudiantes, los pone a reflexionar sobre el tema. Cuando un alumno tiene dudas, intenta  explicar de varias formas.

Componente I-f. Diseña las evaluaciones de los estudiantes

Excelente	Bueno            x	Regular	Elemental
Existe congruencia con los objetivos de la planeación, las evaluaciones coinciden con las expectativas del aprendizaje. Los resultados de las evaluaciones sirven de guía para elecciones futuras.	Existe congruencia con la mayoría de los objetivos de la planeación, las evaluaciones coinciden con las expectativas del aprendizaje. Los resultados de las evaluaciones sirven de guía para elecciones futuras.	Existe congruencia con algunos de los objetivos de la planeación, las evaluaciones coinciden con las expectativas del aprendizaje. Algunos de los resultados de las evaluaciones sirven de guía para elecciones futuras.	No existe congruencia con algunos de los objetivos de la planeación, las evaluaciones no coinciden con las expectativas del aprendizaje. Los resultados de las evaluaciones no sirven de guía para elecciones futuras.
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño:        Existe una total relación entre  las actividades de aprendizaje y el objetivo alcanzar,  la evaluación rápida permite conocer el avance de los alumnos.

Dominio 2. El ambiente de la clase

Componente 2-a. Crea un ambiente de respeto y convivencia

Excelente	Bueno	Regular	Elemental               x
Las interacciones en el aula entre el docente y cada estudiante son respetuosas, reflejan un genuino aprecio, cuidado y sensibilidad por la cultura del estudiante y el nivel de su desarrollo, con actitudes de solidaridad y compromiso entre ellos. Todos los alumnos tienen oportunidades equitativas de participación.	Las interacciones en el aula entre el docente y los estudiantes son educadas y respetuosas, reflejan un aprecio y cuidado general, además de ser adecuadas para las diferencias culturales y el nivel de desarrollo entre grupos de estudiantes. El maestro motiva la participación generalizada de sus alumnos.	Las interacciones en el aula, entre el docente y los estudiantes (y entre los propios estudiantes) son generalmente adecuadas y libres de conflicto, pero podrían caracterizarse por muestras ocasionales de insensibilidad o alta de atención a las diferencias culturas o de desarrollo entre los estudiantes. El maestro propicia la participación de la mayoría del grupo.	Las interacciones en el aula entre el docente y los estudiantes (y entre los propios estudiantes) son negativas, inadecuada o insensibles a los contextos culturales de los estudiantes, además de que se caracterizan por el sarcasmo, desaires o conflictos. El maestro propicia una participación selectiva de algunos cuantos alumnos.
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño:          Cuando le hicieron a la maestra tres preguntas similares se observó su cara de impaciencia, posterior a esto  algunos alumnos comentan “mejor no le preguntes, porque se enoja”. Por lo que hace falta mayor tacto por parte de la maestra  en cuanto al aspecto emocional con los alumnos.

Componente 2-b. Establece una cultura del aprendizaje

Excelente	Bueno             x	Regular	Elemental
Se presentan expresiones que dan evidencia del aprecio por el trabajo tanto del alumno como del maestro. Hay un reforzamiento constante a las actitudes que promueven los valores de equidad, esfuerzo y persistencia en el aula.	Se presentan esporádicamente expresiones que dan evidencia del aprecio por el trabajo del alumno o del maestro. Ocasionalmente se refuerza las actitudes que promueven los valores de equidad, esfuerzo y persistencia en el aula.	Las expresiones que dan evidencia por el aprecio por el trabajo tanto del maestro o del alumno son mínimas. No se refuerzan actitudes que promueven los valores de equidad, esfuerzo y persistencia en el aula.	No existen evidencias del aprecio por el trabajo del alumno ni del maestro. Se presentan actitudes negativas que inhiben los valores de equidad, esfuerzo y persistencia en el aula.
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño: Cuando los alumnos responden correctamente, la maestra les expresa una felicitación, para que el alumno pueda participar debe levantar la mano en señal de orden y respeto.

Componente 2-e. Orden y organización del espacio físico

Excelente	Bueno                x	Regular	Elemental
El aula es un lugar seguro y el ambiente físico es atractivo y propicio para el aprendizaje de todos los alumnos, incluyendo a quienes requieren de cuidados especiales. Los estudiantes contribuyen para el uso o adaptación del ambiente físico para avanzar en su aprendizaje. Se facilita que los alumnos dispongan de los materiales en forma oportuna.	El aula es un lugar seguro y el aprendizaje es accesible para todos los estudiantes; el docente asegura que el arreglo físico sea el adecuado para las actividades de aprendizaje. El docente concreta que se haga uso de los recursos físicos que tiene a su disposición.	El aula es un lugar seguro y el aprendizaje esencial es accesible para la mayoría de los estudiantes; el uso de los recursos físicos por parte del docente, incluyendo las computadoras, es moderadamente efectivo. El docente podrá intentar modificar el arreglo físico para adecuarlo a las actividades de aprendizaje con un éxito parcial.	El ambiente físico no es seguro o algunos estudiantes no tienen acceso al aprendizaje. El alineamiento entre el arreglo físico y las actividades de aprendizaje es mínimo.
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño: Antes de iniciar la clase la maestra se cerciora que el salón este limpio, las butacas ordenadas.  Utiliza las paredes para colocar periféricos, como un refuerzo al tema a analizar.

Dominio III. La enseñanza

Componente 3-a. Comunicación con los estudiantes

Excelente	Bueno	Regular	Elemental            x
Las expectativas para el aprendizaje, instrucciones, procedimientos y explicaciones del contenido son claras para el estudiante. La comunicación oral y escrita del docente es clara, expresiva y adecuada para los estudiantes y sus niveles de desarrollo; además, se anticipa posibles malos entendidos entre los estudiantes.	Las expectativas para el aprendizaje, instrucciones, procedimientos y explicaciones del contenido son claras para los estudiantes. La comunicación es adecuada para los estudiantes y sus niveles de desarrollo.	Las expectativas para el aprendizaje, instrucciones, procedimientos y explicaciones del contenido se aclaran después de una confusión inicial; el docente usa un lenguaje correcto, pero no es completamente propio para los estudiantes y sus niveles de desarrollo.	Las expectativas para el aprendizaje, instrucciones, procedimientos y explicaciones del contenido no son claras, sino confusas para los estudiantes. El docente usa un lenguaje que contiene errores o no es apropiado para para las culturas de los estudiantes y sus niveles de desarrollo.
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño: La maestra al iniciar clase explica el objetivo a alcanzar, las actividades a desarrollar y aclara dudas.  Sin embargo, en una ocasión que un alumno durante el transcurso de una actividad expreso una duda la maestra comento: “usa tu lógica” y por la expresión del alumno se aprecia QUE  sintió como si fuera una agresión.

Componente 3-b. Manejo de técnicas de preguntas y debate en el aula

Excelente	Bueno            x	Regular	Elemental
Las preguntas reflejan altas expectativas y son adecuadas culturalmente y para su desarrollo. Los estudiantes formulan muchas preguntas con un desafió intelectual alto y se aseguran de que todas las voces sean tomadas en cuenta. Se presentan niveles altos de participación en los debates de clase.	La mayoría de las preguntas del docente provocan una respuesta meditada y el docente permite un tiempo suficiente para que los estudiantes las respondan. Algunos estudiantes participan en las discusiones.	Algunas de las preguntas de los docentes provocan una respuesta meditada, pero la mayoría son de nivel bajo y hechas rápidamente. El docente intenta involucrar a los estudiantes en una discusión que es parcialmente exitosa.	Las preguntas del docente son de nivel bajo o inadecuadas, provocan una participación limitada por parte de los estudiantes y son más bien un monólogo que una discusión. No se genera debate en el aula.
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño: Las preguntas generadas por la maestra generan participación de los alumnos,  aun y cuando se observa que son un grupo de unos 7 – 8 estudiantes los más entusiastas.

Componente 3-c. Involucramiento de los estudiantes en su aprendizaje

Excelente	Bueno	Regular                x	Elemental
Las situaciones de aprendizaje se presentan considerando los saberes, intereses y experiencias de los estudiantes. La clase se adapta como sea necesario a las necesidades de cada estudiante, y la estructura y el ritmo permiten que el estudiante reflexione y concrete.	Las actividades y tareas, los materiales y el agrupamiento de estudiantes ocasionalmente consideran los saberes, intereses y experiencias de los alumnos. Todos los estudiantes se involucran en el trabajo con un alto nivel y rigor. La estructura de la clase es coherente y tiene un ritmo adecuado.	Las actividades y tareas, los materiales y el agrupamiento de estudiantes no se consideran los saberes, intereses y experiencias de los alumnos. Resultando en un involucramiento intelectual moderado. La estructura de la clase es reconocible pero no está completamente cuidada.	Las actividades y tareas, los materiales y el agrupamiento de estudiantes no son apropiados para los cumplir los objetivos de aprendizaje, ni del interés, o relacionados con las experiencias de los alumnos, resultando en una falta de involucramiento. La clase no tiene una estructura o un ritmo adecuado.
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño: Las actividades diseñadas tiene una pauta correcta,  los alumnos que tiene dudas se apoyan con otros compañeros para disiparlas.  Se observan de dos a tres alumnos no involucrados en parte de la sesión.

Componente 3-d. Uso de la evaluación en la enseñanza

Excelente	Bueno	Regular                x	Elemental
Se usa la evaluación en la enseñanza por medio de la incorporación del estudiante en el establecimiento de los criterios de evaluación, la autoevaluación de los estudiantes, la vigilancia de su progreso por parte de docentes y alumnos, y la retroalimentación de alta calidad hacia los estudiantes.	En la mayoría de las clases se usa la evaluación en la enseñanza por medio de la incorporación del estudiante en el establecimiento de los criterios de evaluación, la autoevaluación de los estudiantes, la vigilancia de su progreso por parte de docentes y alumnos, y la retroalimentación de alta calidad hacia los estudiantes.	En algunas de las clases se usa la evaluación en la enseñanza por medio de la incorporación del estudiante en el establecimiento de los criterios de evaluación, la autoevaluación de los estudiantes, la vigilancia de su progreso por parte de docentes y alumnos, y la retroalimentación de alta calidad hacia los estudiantes.	No se usa la evaluación para la evaluación de la enseñanza por medio de la incorporación del estudiante en el establecimiento de los criterios de evaluación, la autoevaluación de los estudiantes.
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño: Los criterios de evaluación ya están definidos por la maestra, no se observó autoevaluación,  si se observa corregir a algunos estudiantes durante el desarrollo de la clase.

Componente 3-e: Demuestra flexibilidad y sensibilidad

Excelente	Bueno	Regular	Elemental             x
El docente aprovecha oportunidades para mejorar el aprendizaje, construir sobre un evento espontaneo o sobre los intereses del estudiante. El docente se asegura del éxito de todos los estudiantes y emplean un repertorio extenso de estrategias instruccionales.	El docente promueve el aprendizaje exitoso de todos los estudiantes, haciendo los ajustes necesarios en los planes de clase y en el trámite de las preguntas, necesidades e intereses de los estudiantes.	El docente intenta modificar la clase cuando se requiere y responde a las preguntas de los estudiantes con éxito moderado. El docente acepta la responsabilidad del éxito de los estudiantes, pero tiene un repertorio limitado de estrategias a las cuales recurre.	El docente se adhiere al plan instruccional, incluso cuando un cambio podría mejorar la clase o la perdida de interés del estudiante. El docente deja a un lado las preguntas de los estudiantes; asimismo, cuando ellos experimentan dificultades, el docente culpa a los estudiantes o al ambiente familiar del que provienen.
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño: Acorde a comentarios vertidos por alumnos “no preguntes, porque la maestra se enoja”, es necesario implementar estrategias efectivas de comunicación y asertividad con los alumnos para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.

 Conclusión
 
Trabajar  y evaluar con   rúbricas,   aumenta   la   confianza   y   seguridad   en la calificación asignada en un alumno o docente,  facilitando el trabajo del evaluador,  haciendo  el proceso de   evaluación   más   objetivo. 

El uso de una rúbrica   para  evaluar  tareas,  trabajos  o  actividades  con  criterios  previamente

definidos puede ayudar a lograr objetivos de aprendizaje y  al autoaprendizaje, ya  que  previamente  se informa al sujeto; cómo  hacer  una  tarea  o actividad  antes  de ser evaluada.   Se puede retroalimentar en que indicadores se debe mejorar y proponer sugerencias.

Permiten estandarizar la evaluación de acuerdo a criterios específicos, haciendo la calificación más

simple y transparente.

 

Reflexión personal

Es  indispensable  precisar el punto de vista desde el que realizará la observación, tener a la mano una guía de observación  que  permita concentrarse en lo que desea profundizar mediante la observación y algún método de registro;  que no  dejen a su sola memoria el trabajo de retener lo importante.  Sin duda, esta experiencia de observación me ha permitido observar una clase, desde otra óptica y no como lo ideal.

Me ha permitido visualizar y aprender otros estilos de enseñanza, en ocasiones cuando imparto la clase hay detalles con los alumnos que se me pueden escapar,  ahora tengo otros incentivos para mejorar mi cátedra.

 Video editado de la clase observada en la materia de quimica II, con la compañera maestra Irma Martínez Hernández

Referencia bibliográfica

López, B. e Hinojosa, E. (2001). Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos. (1ª. Ed.). México, D.F., México: Editorial Trillas. ISBN 968-24-6326-2

---

[1] En el diseño de este instrumento se retomaron algunos elementos de Danielson, C. (2008). The Handbook for Enhancing Professional Practice. Using the Framework for Teaching in Your School. Virginia, Estados Unidos: ASCD, y se complementaron con aspectos propios del Sistema Educativo Mexicano.