Prácticas de observación

Programa general de formación de evaluador de desempeño docente

Actividad  1 Tema 3 Módulo 3

Actividad de aprendizaje: Practicas de la observación

Participante: Ariel Moreno Ramírez

30 de junio 2015

Introducción

Una de las herramientas claves en el proceso de evaluación docente, es sin duda la observación realizada al interior del aula de clase. Visualizar y evaluar los aprendizajes que se derivan de esta experiencia, tanto del proceso de construcción como de la asimilación de las competencias, forman la evidencia del desarrollo del personal evaluado.

Siendo un instrumento de información del actuar docente, y una estrategia propicia para impulsar una práctica reflexiva en el maestro; sobre su desempeño profesional y las áreas de oportunidad derivadas de la misma.

Dominio I. Planificación y preparación

Componente I-b. Demuestra conocimiento de los estudiantes.

Excelente	Bueno	Regular	Elemental
El docente busca de forma activa conocer a cada uno de sus estudiantes, sus antecedentes, su cultura, sus habilidades, su competencia lingüística, sus intereses y sus necesidades especiales. Lo consigue para cada uno de sus estudiantes.	El docente busca de forma activa conocer a sus estudiantes, sus antecedentes, su cultura, sus habilidades, su competencia lingüística, sus intereses y sus necesidades especiales. Lo consigue para algunos grupos de estudiantes.	El docente muestra la importancia de comprender a sus estudiantes, sus antecedentes, su cultura, sus habilidades, su competencia lingüística, sus intereses y las necesidades especiales.	El docente demuestra poco o nulo conocimiento sobre sus estudiantes sobre sus antecedentes, cultura, habilidades, competencia lingüística, intereses y necesidades especiales.
Preguntas que permiten observar el criterio: 1, ¿Qué actividades diseña el maestro para que sus alumnos, conozcan su entorno y cumplir con el objetivo de la clase? 2. ¿Qué estrategia diseña el maestro para que alumnos relacionen  los conocimientos previos con los nuevos a adquirir? 3. ¿Cómo relaciona  la maestra los conocimientos previos con los nuevos, para que se dé el andamiaje?
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño: 1. Realizar un croquis a escala, donde el alumno sitúa espacios conocidos. 2. Presentar modelos a escala, para que los alumnos se sitúen en el objetivo a lograr, relacionando lo que ellos conocen y su entorno. 3. Llevando a realizar el recorrido, para que los alumnos realicen su propio croquis, como evidencia de aprendizaje.
Nivel de desempeño: Excelente

Componente I-e. Diseña instrucciones coherentes.

Excelente	Bueno	Regular	Elemental
Existe una secuencia lógica durante la clase, las actividades dan sustento a los objetivos educativos y ofrecen la posibilidad de involucrar a los estudiantes en el aprendizaje significativo. La clase es clara y permite seguir diferentes caminos, según las necesidades de los estudiantes.	Existe una secuencia lógica durante la clase, la mayoría de las actividades dan sustento a los objetivos educativos y ofrecen la posibilidad de involucrar a los estudiantes en el aprendizaje significativo. La clase es clara y es posible involucrar a los estudiantes en el aprendizaje significativo.	Existe una secuencia lógica durante la clase, algunas de las actividades dan sustento a los objetivos educativos y ofrecen la posibilidad de involucrar a los estudiantes en el aprendizaje significativo.	No está clara la secuencia de las clases. Las actividades propuestas no dan sustento a los objetivos educativos y no ofrecen la posibilidad de involucrar a los estudiantes en el aprendizaje significativo.
Preguntas que permiten observar el criterio: 1. ¿La maestra orienta adecuadamente a los alumnos hacia el objetivo propuesto? 2. ¿Cómo se involucra a los estudiantes en su propio aprendizaje? 3. ¿Con las estrategias desarrolladas el alumno se apropia del conocimiento nuevo, dando paso al aprendizaje significativo?
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño: 1. Las actividades presentadas tienen un orden correcto y congruente con el objetivo a desarrollar en clase. 2. Se involucra al estudiante en su conocimiento previo presentado los objetos en miniatura relacionando con lo real,  explica con detenimiento instrucciones a seguir durante el recorrido, solicitando hacer su croquis propio respetando sus puntos de vista respecto  que lugares comerciales son importantes para el. 3. Se da el aprendizaje significativo cuando el alumno realiza su croquis especificando nombre de calles, lugares comerciales y situando puntos cardinales.
Nivel de desempeño: Bueno

Dominio 2. El ambiente de la clase

Componente 2-a. Crea un ambiente de respeto y convivencia.

Excelente	Bueno	Regular	Insuficiente
Las interacciones en el aula entre el docente y cada estudiante son respetuosas, reflejan un genuino aprecio, cuidado y sensibilidad por la cultura del estudiante y el nivel de su desarrollo, con actitudes de solidaridad y compromiso entre ellos. Todos los alumnos tienen oportunidades equitativas de participación.	Las interacciones en el aula entre el docente y los estudiantes son educadas y respetuosas, reflejan un aprecio y cuidado general, además de ser adecuadas para las diferencias culturales y el nivel de desarrollo entre grupos de estudiantes. El maestro motiva la participación generalizada de sus alumnos.	Las interacciones en el aula, entre el docente y los estudiantes (y entre los propios estudiantes) son generalmente adecuadas y libres de conflicto, pero podrían caracterizarse por muestras ocasionales de insensibilidad o alta de atención a las diferencias culturas o de desarrollo entre los estudiantes. El maestro propicia la participación de la mayoría del grupo.	Las interacciones en el aula entre el docente y los estudiantes (y entre los propios estudiantes) son negativas, inadecuadas o insensibles a los contextos culturales de los estudiantes, además de que se caracterizan por el sarcasmo, desaires o conflictos. El maestro propicia una participación selectiva de algunos cuantos alumnos.
Preguntas que permiten observar el criterio: 1. ¿Todos los alumnos tienen la misma oportunidad de participar en la actividad? 2. ¿Existe en el salón de clases un clima de respeto y orden? 3. ¿El maestro se dirige con conocimiento y respeto hacia los alumnos?
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño: 1. No todos los alumnos tienen la misma oportunidad de participar, ya que el maestro los selecciona, se debe implementar un mecanismo donde todos los estudiantes tengan la misma oportunidad. 2. Faltó se dieran instrucciones claras y precisas, para que existiera un orden más adecuado. 3. No se dirige a algunos de los alumnos por su nombre.
Nivel de desempeño: Regular

Componente 2-c. Manejo de los procedimientos del aula.

Excelente	Bueno	Regular	Insuficiente
Los estudiantes contribuyen al perfecto funcionamiento de las rutinas del aula y los procedimientos para las transiciones de actividades, el manejo de los suministros y el desempeño de los deberes no instruccionales. El tiempo es aprovechado de la manera más eficiente posible.	Se pierde poco tiempo instruccional debido a las rutinas de clase y los procedimientos para las transiciones, el manejo de los suministros y el desempeño de los deberes no instruccionales, mismos que ocurren con fluidez.	Se pierde algún tiempo instruccional debido a que las rutinas de clase y los procedimientos para las transiciones, el manejo de los suministros y el desempeño de los deberes no instruccionales, pues son efectivos solamente de forma parcial.	Se pierde mucho tiempo instruccional en las rutinas ineficientes de clase y los procedimientos de transición, manejo de suministros y el desempeño de deberes no instruccionales.
Preguntas que permiten observar el criterio: 1. ¿Los estudiantes se involucran directamente en las actividades planeadas? 2. ¿Se aprovecha el tiempo en forma eficiente acorde con las actividades programadas? 3. ¿las actividades programadas, cumplen con los procedimientos necesarios y un secuencia correcta; para cumplir con el objetivo de clase?
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño: Sí, se observa una participación activa por parte de los alumnos, sin embargo hace falta  control de grupo ya que todos quieren participar al mismo tiempo; lo que puede generar desorden. En parte, porque al inicio aun y cuando se realiza una técnica de socialización, se perdió un poco de tiempo, que se pudo asignar en actividad de aprendizaje para profundizar o que participaran más alumnos en el procedimiento de la suma. Si fueron adecuadas las actividades, solo hizo falta tiempo para que más estudiantes participaran y confirmaran su avance.
Nivel de desempeño: Regular

Dominio 3. La enseñanza

Componente 3-c. Involucra a los estudiantes en el aprendizaje.

Excelente	Bueno	Regular	Insuficiente
Las situaciones de aprendizaje se presentan considerando los saberes, intereses y experiencias de los estudiantes. La clase se adapta como sea necesario a las necesidades de cada estudiante, y la estructura y el ritmo permiten que el estudiante reflexione y concrete.	Las actividades y tareas, los materiales y el agrupamiento de estudiantes ocasionalmente consideran los saberes, intereses y experiencias de los alumnos. Todos los estudiantes se involucran en el trabajo con un alto nivel y rigor. La estructura de la clase es coherente y tiene un ritmo adecuado.	Las actividades y tareas, los materiales y el agrupamiento de estudiantes no se consideran los saberes, intereses y experiencias de los alumnos. Resultando en un involucramiento intelectual moderado. La estructura de la clase es reconocible pero no está completamente cuidada.	Las actividades y tareas, los materiales y el agrupamiento de estudiantes no son apropiados para los cumplir los objetivos de aprendizaje, ni del interés, o relacionados con las experiencias de los alumnos, resultando en una falta de involucramiento. La clase no tiene una estructura o un ritmo adecuado.
Preguntas que permiten observar el criterio: 1. ¿El maestro genera estrategias de aprendizaje que involucran directamente al estudiante? 2. ¿el maestro promueve oportunidades de trabajo colaborativo, fomentando el aprendizaje significativo? 3. ¿las actividades propuestas permiten que el alumno  compruebe si mejora en el aprendizaje?
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño: 1. Si, genera estrategias que involucran al estudiante al formar equipos de trabajo, y supervisar que los alumnos colaboren. 2. Si, promueve el aprendizaje significativo en algunos estudiantes, en otros no;  ya que no revisa estudiante por estudiante que hayan realizado el procedimiento de la suma. 3. En algunos estudiantes sí, en otros no. Ya que no se verifica que todos los integrantes del equipo trabajen al mismo ritmo.
Nivel de desempeño: Regular

Componente 3-e. Demuestra flexibilidad y sensibilidad.

Excelente	Bueno	Regular	Insuficiente
El docente aprovecha oportunidades para mejorar el aprendizaje, construir sobre un evento espontáneo o sobre los intereses del estudiante. El docente se asegura del éxito de todos los estudiantes y emplean un repertorio extenso de estrategias instruccionales.	El docente promueve el aprendizaje exitoso de todos los estudiantes, haciendo los ajustes necesarios en los planes de clase y en el trámite de las preguntas, necesidades e intereses de los estudiantes.	El docente intenta modificar la clase cuando se requiere y responde a las preguntas de los estudiantes con éxito moderado. El docente acepta la responsabilidad del éxito de los estudiantes, pero tiene un repertorio limitado de estrategias a las cuales recurre.	El docente se adhiere al plan instruccional, incluso cuando un cambio podría mejorar la clase o la pérdida de interés del estudiante. El docente deja a un lado las preguntas de los estudiantes; asimismo, cuando ellos experimentan dificultades, el docente culpa a los estudiantes o al ambiente familiar del que provienen.
Preguntas que permiten observar el criterio: 1. ¿Se procura que el alumno construya el conocimiento a través de las experiencias que realiza y la mediación del profesor o de otros compañeros? 2. ¿Durante la construcción de los diferentes aprendizajes se hace notar al alumno los progresos que está teniendo? 3. ¿Se tiene especial cuidado en relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos de los alumnos; para ello, antes de presentarlos, se formulan preguntas que los activen?
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño: 1. No totalmente, ya que unos alumnos si están interesados en el tema y otros no. No se verifica el avance grupal. 2. Se realiza una retroalimentación muy superficial sobre la actividad y el objetivo  logrado. El maestro no evidencia el avance grupal. 3. Al iniciar la clase, los alumnos tienen la atención dispersa; muy pocos tienen atención a lo que el maestro comenta. Mediante una pregunta generadora se puede captar la atención de los estudiantes.
Nivel de desempeño: Regular

 

Conclusión

El proceso para llegar a resultados claros sin ambigüedades, respecto a la secuencia y justificación de los criterios de observación, requiere generar un método común del porqué y para qué de la herramienta.

Esto permite un abordaje de la misma, referenciando  con las competencias en que se encuadra la materia; y que se desean observar en el trabajo docente.

Por ello,  el proceso  de construcción del instrumento de observación del trabajo en el aula, se percibe como una tarea  útil, necesaria y aplicable en el  quehacer docente;  ofreciendo  la retroalimentación correcta sobre su desempeño laboral, y áreas de mejora.

 

Reflexión personal

Sin duda alguna la observación  bien  estructurada,    es  un  instrumento esencial  que me permite  reflexionar  sobre  mi  práctica  docente y  la  realidad del sector educativo,  así  como  contribuir  a  la innovación y a la mejora en .la educación.  Como  evaluador debo poseer  una  capacidad analítica- reflexiva, en el manejo y uso en  las técnicas de observación y registro, saber abordar el análisis de campo mediante metodología observacional utilizando las tecnologías de la información, documentación y audiovisuales.  

Observar  cuidadosamente los   contextos  de enseñanza, aprendizaje  y  convivencia al interior del salón de clases;  y  saber reflexionar sobre ellos.

Se requiere un análisis cuidadoso de datos obtenidos, retroalimentando en forma propositiva con fines constructivos, realizar sugerencias de mejora durante todo el proceso de enseñanza, de comprender críticamente la realidad vinculándola con el entorno del estudiante, y  elaborar un informe de conclusiones con los resultados obtenidos.

 

Videos analizados para realizar el análisis de características en los procesos de enseñanza-aprendizaje, previamente  presentado.

"La escala". Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=xWTyLS6Fw9M&list=PL6FIzhZozy9-NjPKxo7P4ugQ0qdUP_lB8&index=3

"Homero Simbaña". Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=6I1KTAWaO4s

"La caja". Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=jio4mxRSnUY&index=2&list=PL6FIzhZozy9-NjPKxo7P4ugQ0qdUP_lB8