Formato de observación

Programa general de formación de evaluador de desempeño docente

Actividad  1 Tema 4 Módulo 3

Actividad de aprendizaje: Formato de observación.

Participante: Ariel Moreno Ramírez

06 de julio del 2015

Introducción

Se puede definir la observación como un  método para recopilar  información, donde una de sus  aplicaciones es la exploración de la actividad  docente; con la finalidad de propiciar una mejora en su desempeño laboral.

La observación utilizada como un instrumento eficaz  para la evaluación docente, da pauta  a la  mejora de la enseñanza por parte del maestro.  De igual forma,  favorece la reflexión de su actuar docente   y los  procesos implícitos   que se efectúa en el aula, con la finalidad de propiciar en el alumnado  un aprendizaje significativo.

Es probable que la parte de la  observación muestre algunas  deficiencias  por parte del docente, al impartir su clase.  Tal vez su método de enseñar no sea el correcto, sin embargo la observación da pauta a asegurar una correcta implementación y seguimiento a sus estrategias de aprendizaje propuestas.

Sin duda ésta práctica nos dará los parámetros necesarios para realizar una observación más congruente, y que los  resultados observados sean  confiables.

 

 

Observación de clase de modo formal[1]

Nombre del docente: Irma Hernández Martínez

Escuela: Bachillerato SABES Loma de Flores                                                        Grado: 4°

Asignatura:        Química II                   Horario:     9:30 a 10:15 horas.              Turno: Matutino

Tema: Repaso escala de Ph

Observador:   Ariel Moreno Ramírez

Fecha de la observación:       25 de junio de 2015                                Entidad: Guanajuato

Entrevista de entrada: contexto y planificación

Contexto

A continuación se presenta una serie de preguntas relacionadas con variables contextuales: geográficas, socioeconómicas, institucionales, de aula y culturales. Será importante responderlas para situar el contexto y contar con más elementos para la observación. Si lo considera necesario, añada más información sobre las variables contextuales.

1.       Variables geográficas

·         ¿Es difícil el acceso para que lleguen los estudiantes a la escuela (hay medios de transporte adecuados)?

La escuela se encuentra en zona rural, en promedio son 12 km a la ciudad más cercana. Los alumnos provienen de varias comunidades cercanas, la  comunidad más retirada de la escuela se encuentra a 10 km de distancia el camino está asfaltado en malas condiciones. Se considera que la mitad de los alumnos utilizan transporte público para su traslado,  un 30% utilizan motocicletas y el resto camina hasta la escuela.

·         ¿Cuánto tiempo les toma a los estudiantes llegar de sus hogares a la escuela?

Los que provienen de la comunidad más retirada emplean casi 1 hora para su traslado, debido a las malas condiciones del camino; la mayoría de los estudiantes se trasladan en servicio de transporte público y en promedio utilizan  de 30 a 40 minutos para llegar a la escuela. Los que más viven más cerca de la escuela, entre 10 a 20 minutos.

2.       Variables socioeconómicas

·         ¿Cuál es el nivel de ingreso promedio de las familias?

Acorde a un censo levantado con apoyo de alumnos de servicio social, en promedio es de $3600 a $5000, debido a carencia económica; muchos miembros de la familia tienen que emigrar a Estados Unidos.

·         ¿Cuál es la profesión o actividad de los padres y madres de familia?

De entre las diferentes ocupaciones en las que se desempeñan los padres o tutores de nuestros estudiantes, sobresale la prestación de servicios subordinados, es decir, la mayoría de los padres de familia trabajan como empleados u obreros no calificados en los sectores industrial, comercial y de servicios (existen varias empresas en los alrededores de la comunidad) tanto de la iniciativa privada como del sector público. En el caso de mujeres trabajadoras se desempeñan igualmente como empleadas, obreras y como empleadas domésticas. En orden descendente encontramos una amplia participación ocupacional en el desempeño de oficios como son la albañilería, herrería, plomería, carpintería y el comercio tanto ambulante como establecido. Por último, una de las ocupaciones que sobresalen es en las labores del campo

·          ¿Cuál es el nivel educativo promedio de los padres de familia?

Cuando el alumno se inscribe se realiza un diagnóstico socioeconómico, de aquí la información recabada es: un 85% de las padres de familia solo cursaron hasta secundaria, un 10% tienen preparatoria y  solo un 5% tienen licenciatura.

·         ¿Cuáles suelen ser las expectativas académicas de los padres respecto a la educación de sus hijos?

Quieren que sus hijos sean mejores que  ellos, que terminen su preparatoria  y si tienen posibilidades económicas continúen estudiando. Desafortunadamente un aspecto cultural influye en la comunidad; en hombres tienen la idea de irse a Estados Unidos y las mujeres casarse al concluir su bachillerato.

  

3.       Variables institucionales

·         ¿Qué tipo de organización escolar tiene el centro educativo?

Se cuenta con un Jefe de Centro (que representa el papel de director) y su asistente; quienes realizan la parte administrativa y atención a padres de familia.

·         ¿Cuál es el número de profesores en la escuela?

Los que  estamos de base en la escuela (es decir diario) somos 6 maestros, se cuenta con el apoyo de una psicopedagogo, un instructor deportivo, un tallerista cada uno de ellos asiste solamente  dos días a la semana.

·         ¿Cuáles son las condiciones de infraestructura que tiene el centro escolar? ¿Las considera adecuadas?

Se cuenta con 6 salones para seis grupos en promedio, de  35 a 40 alumnos cada uno; los salones son muy pequeños. No se cuenta con laboratorios, biblioteca, canchas deportivas, se cuenta un  módulo de baños para hombres y uno para mujeres. Las instalaciones no son adecuadas para el número de alumnos inscritos.

·         En términos generales, ¿qué formación tienen los profesores (nivel técnico, egresados de normales, licenciatura, maestría)?

Todos los maestros tienen una licenciatura, dos cuentan con maestria y todos han cursado PROFORDEMS.

4.       Variables de aula

·         ¿Cuántos alumnos hay en el grupo?

En este grupo lo componen 35 alumnos  de 4° semestre grupo A.

·         ¿Cómo considera las interacciones con su grupo?

Buena, existe confianza en la mayoría de los estudiantes y estoy dispuesta a escuchar sus sugerencias.

·         ¿Cómo considera el nivel de sus alumnos respecto al grado que cursan?

Menor a  la media nacional, se han realizado en nuestra escuela evaluaciones sumarias por parte de la dirección y se observa un pequeño aumento en la calificación global, con respecto al año anterior.

·         ¿Hay actividades extraescolares (académicas, deportivas, culturales, etcétera)? ¿Cuáles?

Sí,  visitas a bolsas de trabajo, desfile deportivo, altar de muertos, concursos deportivos y culturales a nivel zona (ciudad) y  cuando un equipo gana a  nivel estatal.

·         ¿Cuáles son las reglas básicas dentro de su clase o grupo?

Al inicio de semestre se llena el “contrato social” que indica los lineamientos generales de conducta al interior del salón de clase, lo cual anexan en su cuaderno como recordatorio;   se acuerdan reglas de convivencia y académicas (entrega de trabajos, conducta, permisos para salir del salón, etc.)

5.       ¿Cuántos años de experiencia docente tiene?

15 años

6.       Variables culturales

·         ¿Cuáles son las lenguas que se hablan? ¿Éstas se reconocen en la escuela y en el aula?

Solo español

·         ¿Qué tanto los códigos lingüísticos que maneja la escuela se acerca a los códigos lingüísticos de la comunidad?

Son muy similares, ya que se adaptan a las necesidades de las personas en la comunidad incluyendo a los alumnos.  Donde la mayoría de los jóvenes pertenecen a comunidades cercanas, hablan el mismo “lenguaje”.

·         ¿Las costumbres de la comunidad son consideradas en la escuela desde un enfoque formativo? ¿Cómo se consideran?

Si, las mujeres tienden a casarse muy jóvenes incluso cuando están estudiando,  si existen casos así se les apoya,  o cuando alguna alumna sale embarazada igual. Los alumnos al ser de comunidad y estar relacionados con la agricultura, se intenta incluir estrategias involucrando su contexto. Para mejorar relación con los estudiantes de la secundaria, se programan partidos de futbol, como un medio para mejorar relaciones  y difundir la imagen de la escuela.

·         ¿Cómo es la participación de los padres respecto al aprendizaje de sus hijos?

Es mínimo el involucramiento, cuando hay junta de padres de familia se les externan sugerencias para apoyar a sus hijos, donde se comprometen hacerlo, sin embargo la realidad es diferente. Un ejemplo cuando se les comunica que no traen tarea, el padre de familia indica: si yo le dí dinero para que fuera al internet, pero no vigilan que consultan sus hijos. En un 40% de la población estudiantil el papá trabaja en Estados Unidos, por lo que los alumnos solo están al cuidado de la mama o un familiar directo.

Planificación

Las siguientes preguntas se refieren a las características en las que cada docente realiza su planeación de acuerdo con el nivel y modalidad en el que se desempeña. Con estas preguntas se busca que el observador tenga un acercamiento a la elaboración de la planeación.

Te recomendamos que además de las respuestas que el docente te proporcione complementes la información con la planeación que te entregó.

1.       ¿Con qué frecuencia elabora su planeación? 

         mensual (   ) quincenal (   ) semanal (   ) otra (  x  ) ¿Cuál?   Diario   (diario de clase)

2.       ¿Por qué organiza la planeación con esa frecuencia?

El documento oficial se llama diario de clase (que debe ser por cada día de la semana), sin embargo yo programo por bloque o parcial,  y voy haciendo ajustes cuando se requiere.

3.       ¿Cuánto tiempo invierte en la elaboración de su planeación de clases?

Aproximadamente 10 horas por bloque o parcial.

4.       ¿Cuáles son las características y los componentes de la planeación entregada?

La información que se presenta es: tema, objetivo, materia, duración, nombre, estrategias  de aprendizaje, % de avance, observaciones generales, y estrategias a implementar en caso de atraso.

5.       Explique con detalle cuánto tiempo (clases, sesiones, horas) invertirá en la enseñanza de este tema.

Para saber cuánto tiempo voy a emplear para cada tema, me guio por el alcance de la competencia; y a partir de ahí se define que actividades deberán realizarse, para alcanzar la competencia y el tiempo que ocupare. Por ejemplo si para este tema asigne 3 sesiones de 50 minutos cada una, al término de estas tres sesiones verifico si se alcanzó la competencia, en caso de existir dudas tomo otra sesión extra con la finalidad de lograrlo.  Por lo que lo planeado, puede variar respecto a lo real.

6.       ¿Cuál es el objetivo que quiere alcanzar con sus estudiantes en las sesiones que se observarán?

Que adquieran la competencia indicada.

7.       ¿Le interesa que observe algo en particular?

La infraestructura y medios  con los que se cuentan en la escuela. Ya que a veces ésta es una limitante para desarrollar adecuadamente la clase. No tenemos laboratorio, entonces se realiza la práctica con los recursos disponibles, que no es lo ideal.

 

Conclusión

El realizar una  observación precisa, confiable y  objetiva, puede aumentar el entendimiento de los procesos de aprendizaje en el interior del aula y retroalimentar  con toda confianza el desempeño docente, aspectos que marcan la diferencia y determinan el éxito en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Una observación en aula bien dirigida, puede propiciar la confirmación del buen hacer o la corrección de determinados aspectos que obstaculizan  nuestra tarea docente; por ejemplo, la rutina.

Tenemos que adoptar una actitud crítica, pero al mismo tiempo respetuosa hacia  los compañeros maestros que observemos. Además, nuestros consejos, siempre deben ser siempre constructivos, para mejorar los hábitos  del docente evaluado.

Reflexión personal

La RIEMS se sustenta en una política pública orientada a elevar la calidad educativa, que coloca en el centro del acto educativo al  alumno, el logro de los aprendizajes esperados; y los estándares curriculares por periodos escolares; favoreciendo el desarrollo de competencias que permitan al estudiante alcanzar el perfil de egreso de la Educación Básica.

La observación de la práctica docente reduce la distancia entre la teoría y la práctica. Al permitir al observador  experimentar  la observación directa en aula,  se vuelve más sensible a los problemas educativos que necesitan ser observados; así, su participación puede empujar a los actores a desarrollar la autorreflexión de las propias prácticas. Estas implicaciones me indican que la observación no es una simple técnica, es un proceso completo de investigación.

Referencia electrónica

http://inee.ilce.edu.mx/pluginfile.php/1567/mod_page/content/101/procesos_recomendados_Danielson_m3_t3_act2.pdf

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[1] En el diseño de este instrumento se retomaron algunos elementos de Danielson, C. (2008). The Handbook for Enhancing Professional Practice. Using the Framework for Teaching in Your School. Virginia, Estados Unidos: ASCD, y se complementaron con aspectos propios del Sistema Educativo Mexicano.